建 立 理 想 的 师 生 关 系

前言：近段时间，有关中小学师生关系之类的文章我读了不少，颇有感触，下面这篇文章便是有感而发，其中有些语言观点是摘抄的，但是我想我们看后或许有所启发，所以未加改变地摘录下来。

建 立 理 想 的 师 生 关 系

信钢学校  张厚稳

当前师生关系的尴尬

古有“一日为师，终身为父”，“师徒如父子”，“天地君亲师”；想当初，教师的称号何等的荣耀，是“红烛”、“春蚕”、“园丁”、还是“灯塔”“金钥匙”与“桥梁”，还能够“塑造灵魂”等等，所有这些比喻和称号，都表达了一个意思：教师除了教书，更要育人。教师的“育”包含了一种奉献，给予和自我牺牲，正是这样一种“育”，使得教师获得了社会和学生的尊重和敬仰。所以，“教师”的称号是非常神圣的。

然而，在过去的一年中，关于师生关系的报道以及发生在我们身边的事有些沉重，邵东连环弑师案，幼儿园教师针扎幼童，师生间的略显暴力的冲突……本应浓浓的师生情谊，却不时闪现着极不和谐的身影，严重损害了教师形象，冲击着社会、家庭与学校之间的信任大坝。

在这些冲突中，施暴者有教师，有中小学生，还有家长，起因各不相同，无非是催交作业、劝学、迟到、课堂管理等，一些看似再平常不过的日常小事，都成了引发极端事件的导火线。

中小学师生关系到底怎么了

调查显示，中小学师生关系整体平静，但隐存的冷漠化、紧张化、功利化等倾向不容忽视。十余年间，不同地域开展了不同形式的中小学师生关系调查，调查结果为师生关系敲响了警钟。以江苏省淮安市和湖北省武汉市两地的两项调查为例。

在2012年，江苏淮安在3000多名城乡中小学开展的调查显示，当问及老师是否爱学生时，只有9%的学生和17&的家长表示能感受到老师的爱；当老师被问及“如何看待现在的学生”时，有31%的教师对学生持积极或辩证的评价，41%的教师持消极负面评价，28%的说不清或不想评价，其中47%的教师对学生表现出明显的反感甚至愤怒，师生关系冷漠化程度，小学好于初中，初中优于高中，农村好于城市，一般学校优于重点学校，

武汉市教育局、武汉教科院联合调查组的调查从另一个侧面反映了这一现象：57.1%的中学生认为，老师有过伤害自己的自尊，让你感到厌恶、反感、难堪的情况，认为自己与教师关系融洽的只有26.2%；需要帮助时，首先想到老师的只有6.1%；42.5%的中学生认为“学习成绩的好坏会直接影响师生关系融洽”。

中小学师生间隐存的冷漠化、紧张化、功利化等倾向，集中表现在：师生心理距离较远，教师工作作风简单，武断甚至粗暴，过于重视智育，教育合力渠道不畅，物质利益维系师生关系的不正常现象日趋突出。

究其原因，我认为一方面：人们对物质的极度崇拜导致功利大行其道，学生被视为教师生存的工具。

另一方面，随着年级升高，课程分化，增多，加深，教师分工变细，工作职能单一化，除班主任外，多数学科教师与学生相遇少，交流渠道变窄，形式单一。

再者，随着课程要求越来越高，学生的心理压力越来越大，成长中的学生极易情绪化，往往根据个人的主观判断和情绪体验来决定对待老师的态度。心理压力最终转化为对教师的不理解和对立情绪，跟老师对着干，甚至采取出走、自杀、弑师等方式宣泄不满。

我们怎么办？

只有寻求重塑理想的师生关系的新途径。

师生冲突最直接的原因往往是“管”与“被管”之间，教师对学生进行管理，从学习状态到作业上交，从纪律遵守到“违纪”处理……在被管中，学生看老师不顺眼，管得太多，统得太死，处事不公……作为老师，学生不爱学习、违纪，最直接的反映就是“我要管”，却很少去思考“学生为什么越来越不爱学习”“为什么学生会违纪”这些根本问题，由此导致师生冲突走向无解，事实上，究其原因这是教育理念的问题，

研究结果显示：教师应让学生的需要得到满足，而这正是我们教师缺乏的，甚至是从来没有认真考虑的，学生作为人，最基本的需要就是归属感和存在感，一个满足了每个学生的归属感和存在感的教育环境的塑造，才是“理想”的教育工作者的着力点。教师是服务成长的，而不是指导成长的；教育是要每个孩子都最大化地成为他自己的，而不是成为教师需要他成为的那种人，所以我们一定要把学生的需要放在第一位。

具体地讲，要求改变现行班级管理结构，让每位学生都参与班级的管理或尽可能参与班级的事，让他们感知到自己的存在，自己在班级里的重要性。当他自己或他参与的项目为班争了光，由集体荣誉感而带来的幸福感是不言而喻的，“这个班就像是他的了！”

其次，要构建温暖文化，让每个孩子都有归属感。归属感的核心是温暖，一种充满温情，拥有温度的氛围，让每个孩子都会感到家的温馨。都会发自内心地去爱上它，不自觉地趋向于它。

有温度的氛围的营造，靠的不是说教，而是用行为影响行为，用人格影响人格，它需要细水长流。正如泰戈尔所言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。一个优秀的教师不是老盯着学生的缺点，而应是寻找他的闪光点。

多开展活动，在活动中师生间、学生间增进了交流与理解，他们能感受到彼此为一个共同的目标而努力的过程中的痛苦与快乐，活动成功了，目标实现了，幸福指数飙升。目标没实现，失败了也会使他们之间凝得更紧，贴得更近。归属感无形增强了。

让彼此成为贵人。师生间如果能形成相互欣赏，相互点赞的和谐氛围，他们“让彼此成为生命中的贵人”，彼此就都能从对方的存在中感受到温暖获得幸福。

当教育的氛围真的能够满足学生的存在需要和归属需要的时候，哪个孩子会不爱学习？哪个孩子会不主动做事？哪个孩子会不遵守纪律？在美好的教育氛围里，是教师一味强调自己训导的重要， 刷存在感好，还是心满意足地“躲在丛中笑”美好？答案不言而喻。

但愿我们都能成为学生生命中的贵人。